Algoritme au cycle 4 -Sequence 6- Bilan et commentaires

Les conseils de Wouf

Beaucoup d’élèves entrant au lycée ont en effet des difficultés à manipuler les fractions, les racines carrées, les puissances, à factoriser des expressions… Ces notions, apprises au collège, sont mal assimilées, et le programme des classes de lycée ne prévoit pas de les retravailler en profondeur.

Cet ouvrage propose une remédiation pas à pas. Un code simple et mnémotechnique est associé à chacune des règles et rappelé dans toutes les corrections d’exercices. Il permet de se repérer et de comprendre ses erreurs.

La supériorité de l'animal sur l'homme, c'est que chez l'animal il n'y a pas de chanteuses.

Jean-Jacques Peroni

Voir toutes les citations.

Algorithme au cycle 4 - Sequence 6 : Bilan et commentaires

Vous en savez maintenant assez pour travailler, seul ou en équipe, sur notre projet conjugueur.py. Bien sûr, faire un programme qui conjugue tous les verbes, à tous les temps, en tenant compte des exceptions n'est pas envisageable faute de temps. Il vous faudra faire des choix, et être capable de les défendre.

Certains d'entre vous se concentreront peut-être sur le premier groupe en gérant un maximum d'exceptions, d'autres privilégieront le présent... Il n'y a pas de mauvais choix.

Un seul impératifs : M'envoyer le programme avant la date que je vous spécifierai à l'adresse mel que je vous indiquerai.

Quelques conseils

L'en tête de fichier

Code Python traduit en HTML:

# Jean Martin - 3A - Collège Peguy - Année scolaire 2017-2018

En première ligne doit apparaitre en commentaire (#) Votre nom, votre prénom, votre classe et l'information : Collège Peguy - Année scolaire 2017-2018

Si vous travaillez en équipe, vous ajouterez chaque membre sur une ligne distincte en nommant si possible la mission dans l'équipe :

Code Python traduit en HTML:

# Jean Martin - 3A - Collège Peguy - Année scolaire 2017-2018 - Chef de projet
# Marie Dupont - 3A - Collège Peguy - Année scolaire 2017-2018 - Spécialiste design
# Amine Bolli - 3A  - Collège Peguy - Année scolaire 2017-2018 - Gestion des fonctions

La note de version, la présentation du programme et les commentaires

Avec un commentaire multilignes (""") vous presenterrez rapidement votre projet :

Code Python traduit en HTML:

# Jean Martin - 3A - Collège Peguy - Année scolaire 2016-2017 - Chef de projet
# Marie Dupont - 3A - Collège Peguy - Année scolaire 2016-2017 - Spécialiste design
# Amine Bolli - 3A  - Collège Peguy - Année scolaire 2016-2017 - Gestion des fonctions
""" conjugueur. py
version 1.3.0
Cette version pilotée par Jean et designée par Marie conjugue les verbes à tous
les temps.
La fonction premier_groupe a été finalisée par Amine
La fonction deuxieme_groupe n'est pas terminée."""

Mail de contact

Une adresse mail de contact est nécessaire (en commentaire simple), je l'utiliserai pour vous communiquez la note du projet

Code Python traduit en HTML:

# Jean Martin - 3A - Collège Peguy - Année scolaire 2016-2017 - Chef de projet
# Marie Dupont - 3A - Collège Peguy - Année scolaire 2016-2017 - Spécialiste design
# Amine Bolli - 3A  - Collège Peguy - Année scolaire 2016-2017 - Gestion des fonctions
""" conjugueur. py
version 1.3.0
Cette version pilotée par Jean et designée par Marie conjugue les verbes à tous
les temps.
La fonction premier_groupe a été finalisée par Amine
La fonction deuxieme_groupe n'est pas terminée.""" 
#Contacter l equipe à jeanmartin@lecollege.fr

Un code bien commenté

Pensez à la citation suivante : "Les programmes doivent être écrits pour être lus par des gens et accidentellement exécutés par les machines."

Utilisez des testeurs

Une bonne pratique est de faire tester son code avant de l'envoyer. Une critique positive permet souvent une amélioration importante. Pourquoi ne pas indiquer dans l'en-tête l'identité du ou des testeurs ?

Soyez efficaces et productifs ! N'hésitez pas à relire le contenu des séquences 1 à 5 en bas de page !

Officiel

Au cycle 4, les élèves s'initient à la programmation, en développant dans une démarche de projet quelques programmes simples, sans viser une connaissance experte et exhaustive d'un langage ou d'un logiciel particulier. En créant un programme, ils développent des méthodes de programmation, revisitent les notions de variables et de fonctions sous une forme différente, et s'entraînent au raisonnement.

Attendus de fin de cycle

Écrire, mettre au point et exécuter un programme simple

Connaissances et compétences associées

Décomposer un problème en sous-problèmes afin de structurer un programme ; reconnaître des schémas. Écrire, mettre au point (tester, corriger) et exécuter un programme en réponse à un problème donné. Écrire un programme dans lequel des actions sont déclenchées par des événements extérieurs. Programmer des scripts se déroulant en parallèle. - Notions d'algorithme et de programme. - Notion de variable informatique. - Déclenchement d'une action par un événement, séquences d'instructions, boucles, instructions conditionnelles.

Exemples de situations, d'activités et de ressources pour l'élève

Jeux dans un labyrinthe, jeu de Pong, bataille navale, jeu de nim, tic tac toe. Réalisation de figure à l'aide d'un logiciel de programmation pour consolider les notions de longueur et d'angle. Initiation au chiffrement (Morse, chiffre de César, code ASCII...). Construction de tables de conjugaison, de pluriels, jeu du cadavre exquis... Calculs simples de calendrier. Calculs de répertoire (recherche, recherche inversée...). Calculs de fréquences d'apparition de chaque lettre dans un texte pour distinguer sa langue d'origine : français, anglais, italien, etc.

Repères de progressivité:

En 5e, les élèves s'initient à la programmation événementielle. Progressivement, ils développent de nouvelles compétences, en programmant des actions en parallèle, en utilisant la notion de variable informatique, en découvrant les boucles et les instructions conditionnelles qui complètent les structures de contrôle liées aux événements.

Liens

Téléchargemments

Le memo des séquences 1 et 2 en PDF
Les sources :
- Bonjour monde !
- conjugueur.py version 0.0.0
- conjugueur.py version 0.0.1 (correction fin de séquence 2)
- conjugueur.py version 0.1.0 (fin de séquence 3)
- conjugueur.py version 0.2.0 (départ séquence 5)
- L'exemple de la séquence 3
- L'exemple de la séquence 3 (version corrigée)
- Les fonctions -projet cesar- de la séquence 9

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NEWS

Page : https://site2wouf.fr/algorithme_s6.php
Catégorie : Informatique

Nouvelle page du site2wouf.fr : Les 12 ampoules

Article en référence à : https://site2wouf.fr/ampoules.php

Arithmétique à l'école et au lycée : Focus sur les Multiples et les Diviseurs

L'arithmétique constitue un volet essentiel de l'enseignement mathématique, tant à l'école primaire qu'au lycée. Comprendre les multiples et les diviseurs est crucial pour développer une solide base en mathématiques. Dans cet article, nous explorerons le programme d'arithmétique tel qu'il est défini par les instructions officielles du Ministère de l'Éducation Nationale, en mettant particulièrement l'accent sur les multiples et les diviseurs.

Programme d'Arithmétique à l'École Primaire et au collège

Selon les instructions officielles du Bulletin Officiel de l'Éducation Nationale, le programme d'arithmétique à l'école primaire comprend plusieurs axes, dont :

Les Nombres Entiers : Apprentissage des nombres jusqu'à plusieurs centaines, compréhension de la numération décimale.
Les Opérations : Addition, soustraction, multiplication, division.
Les Fractions : Introduction aux fractions simples.
Les Nombres Décimaux : Notamment la connaissance des dixièmes et des centièmes.
Les Grandeurs et Mesures : Longueurs, masses, volumes, temps, argent.
Les Problèmes : Résolution de problèmes à partir des différents concepts abordés.

Dans le cadre de l'arithmétique, l'étude des multiples et des diviseurs est introduite dès les premières années de l'école primaire. Les élèves apprennent à reconnaître les multiples et les diviseurs des nombres entiers.

Multiples et Diviseurs au Collège

Au collège, le programme d'arithmétique se complexifie. Les élèves approfondissent leur compréhension des multiples et des diviseurs, et apprennent à les manipuler de manière plus avancée. Le Bulletin Officiel de l'Éducation Nationale précise que les élèves doivent être capables de :

Identifier les multiples et les diviseurs d'un nombre.
Utiliser les propriétés des multiples et des diviseurs dans des calculs mathématiques.
Résoudre des problèmes impliquant les multiples et les diviseurs.

En outre, les élèves sont amenés à explorer des concepts liés tels que les nombres premiers, le PGCD (Plus Grand Commun Diviseur) et le PPCM (Plus Petit Commun Multiple).

Programme d'Arithmétique au Lycée

Au lycée, l'enseignement de l'arithmétique prend une dimension plus abstraite. Les élèves sont confrontés à des concepts plus avancés tels que les congruences, les groupes, les anneaux, et d'autres structures algébriques. Cependant, les multiples et les diviseurs restent des concepts fondamentaux qui continuent d'être explorés dans le cadre de la théorie des nombres.

Le Bulletin Officiel de l'Éducation Nationale énonce que le programme d'arithmétique au lycée vise à :

Approfondir la compréhension des propriétés des multiples et des diviseurs.
Utiliser les multiples et les diviseurs dans des contextes mathématiques avancés.
Explorer les théories liées aux nombres premiers, aux congruences, et aux autres structures algébriques.

Les multiples et les diviseurs sont des concepts fondamentaux en mathématiques, qui sont introduits dès les premières années de l'école primaire et qui continuent d'être explorés tout au long du cursus scolaire. En comprenant ces concepts, les élèves développent des compétences mathématiques essentielles qui leur seront utiles dans de nombreuses disciplines. Le programme d'arithmétique, tel que défini par les instructions officielles du Ministère de l'Éducation Nationale, offre une progression cohérente pour l'étude des multiples et des diviseurs, contribuant ainsi à la formation mathématique des élèves à tous les niveaux.

Intérêt des activités ludiques

Les activités ludiques sont extrêmement bénéfiques lors de l'enseignement de l'arithmétique car elles permettent d'engager les élèves de manière interactive et stimulante. Voici quelques-uns des avantages spécifiques des activités ludiques sur ce sujet :

Engagement accru : Les activités ludiques rendent l'apprentissage des multiples et des diviseurs plus attractif et amusant pour les élèves. Cela les encourage à s'impliquer activement dans leur apprentissage, ce qui peut renforcer leur motivation et leur intérêt pour les mathématiques.
Compréhension conceptuelle : Les activités ludiques permettent aux élèves de manipuler concrètement les concepts de multiples et de diviseurs. En travaillant avec des manipulations ou en participant à des jeux, les élèves peuvent développer une compréhension plus approfondie de ces concepts, ce qui peut faciliter leur apprentissage et leur rétention à long terme.
Renforcement des compétences : Les activités ludiques offrent aux élèves de nombreuses occasions de pratiquer l'identification des multiples et des diviseurs, ainsi que leur utilisation dans des contextes variés. En jouant à des jeux de cartes, à des jeux de société ou en participant à des défis mathématiques, les élèves peuvent renforcer leurs compétences de manière efficace et plaisante.
Collaboration et communication : De nombreuses activités ludiques impliquent la collaboration entre les élèves et encouragent la communication mathématique. Travailler en équipe pour résoudre des problèmes ou jouer à des jeux peut aider les élèves à développer leurs compétences sociales tout en renforçant leur compréhension des multiples et des diviseurs.
Différenciation : Les activités ludiques peuvent être facilement adaptées pour répondre aux besoins individuels des élèves. Les enseignants peuvent proposer une variété d'activités avec différents niveaux de complexité, ce qui permet aux élèves de travailler à leur propre rythme et de relever des défis appropriés à leur niveau de compétence.

Les 12 ampoules

Avec cette activité on travaille sur les critères de divisibilités mais aussi sur la méthodologie devant un problème complexe : Il faut trouver une Stratégie. Par exemple on peut s'intéresser pour chaque ampoule à la parité du nombre d'interrupteurs déclencheurs...

Chaque jour sur le site2wouf.fr est affiché une activité de ce type et 400 PDF, avec les corrections, sont proposés en téléchargement gratuit.